令他微微讶异的是，陆青阳的英语很是流利，不仅清晰介绍了家庭成员，还简要说明了希望通过此次评估为孩子寻找更合适教育环境的初衷。

紧接着，沈茉也用英语补充了一些关于两个孩子性格特点的具体描述，用词精准，甚至能恰当地使用一些教育领域的专业术语。

安德森老师眼中的惊讶之色渐浓，态度不自觉地从最初的程式化变得认真起来。

更让他和旁边几位老师感到意外的是，当他们的目光转向两个孩子，尝试用简单的英语和他们打招呼时：

小石头虽然有些拘谨，但还是挺起小胸膛，用简单的英语打招呼。

小鱼儿则更害羞，躲在沈茉腿后，但在妈妈的鼓励下，也细声细气地回应、

尽管只是最简单的句子，但发音清晰，反应恰当，这显然超出了在场许多人的预期。

在这个年代的华夏，能接触到英语并达到如此熟练度的成人尚且不多，更何况是这么小的孩子。

安德森老师脸上终于露出了真诚的微笑，他弯下腰，用更温和的语气对两个孩子说：“非常棒！欢迎来到我们学校。”

评估的过程并非传统的笔试，而是在一系列精心设计的游戏和互动观察中进行。

安德森老师和其他几位评估老师，分别带着小石头和小鱼儿进入了不同的活动室。

小石头所在的房间里有各种体育器材和建构玩具。

起初，他还有些放不开，但当他发现老师非但不会制止他跑动，反而鼓励他尝试攀爬软梯、跨越障碍时，他天性中那股蓬勃的活力彻底释放了。

他不仅动作协调性远超同龄孩子，在搭建复杂积木结构时，更是展现出了惊人的空间想象力和解决问题的耐心，虽然依旧好动，却能将精力集中在手头的任务上，那股专注劲儿让观察的老师频频点头。

小鱼儿则被带到了一个充满艺术材料和安静角落的房间。

面对陌生的环境和老师，她起初紧紧抱着自己的画本，一言不发。